21天閱讀挑戰(zhàn)賽圓滿落幕

21天閱讀挑戰(zhàn)賽正式落下帷幕，參與者們堅持每日閱讀與分享，在閱讀中充實自我，在交流中鞏固收獲。以下精選部分教師組優(yōu)秀讀書筆記，展現(xiàn)深度閱讀的思考與感悟。

教師讀書筆記精選

徐蓓佳：《百歲人生：長壽時代的生活和工作》

三種人生模式解析：

• 三階段人生：傳統(tǒng)線性模式，依次為教育、全職工作、退休。
• 四階段人生：在教育后增加“探索階段”，通過試錯明確職業(yè)方向，強調(diào)自我認知的重要性。
• 五階段（多階段）人生：靈活組合多個可重復階段，如獨立生產(chǎn)、投資組合生活、轉(zhuǎn)型再創(chuàng)造等，適應長壽時代的復雜需求。

閱讀心得：書中提出“退休”將被“再創(chuàng)造”取代，60歲后可能是學習新技能、投身公益或創(chuàng)業(yè)的新起點，徹底改寫對晚年生活的想象。同時，“探索期”并非浪費，而是為長遠人生投資。這促使我們反思當前教育體系是否過早要求年輕人“定型”。

共鳴句子：

“人生不再是一個簡單的階梯，而是一系列各具特色的階段?！?/p>

“多階段人生帶來的最大禮物是選擇……但伴隨選擇而來的是焦慮和不確定性?！?/p>

梁綺慧：《棋王》

閱讀心得：小說背景為知青下鄉(xiāng)年代，作者以冷靜筆觸呈現(xiàn)時代的荒誕與個體的堅守?！镀逋酢分鹘峭跻簧V迷象棋，視棋盤為精神凈土，“何以解憂，唯有下棋”成為其對抗命運的精神支柱。九局連環(huán)盲棋戰(zhàn)描寫極具張力，展現(xiàn)他對母親遺愿與自身信念的終極踐行。

《樹王》則講述肖疙瘩守護巨樹的故事，象征自然之魂與人類實用主義的沖突。李立代表功利思維，認為無用之樹應讓位于農(nóng)田；而肖疙瘩則感知到生態(tài)與精神秩序的深層價值。作品提醒人們重拾對“無用之物”的敬畏——無論是古樹、雪山，還是生命本身的謙卑。

共鳴句子：

“他把碗高高地平端著，水紋絲兒不動……半晌，回報了棋步，才咽一口水下去，‘咕’的一聲兒，聲音大得可怕，眼里有了淚花?！?/p>

“有風，火便小吼，暗一暗，再亮一亮，又暗一暗”。

張韻茹：《公共事物的治理之道》

閱讀心得：本書聚焦小規(guī)模公共資源（如地下水、漁場、森林）的治理問題，區(qū)別于“公共事務”（public affairs）與“公共物品”（public goods）。核心概念“公共池塘資源”指非排他但具競爭性的資源，使用需協(xié)調(diào)利益平衡。

閱讀前通過查閱術(shù)語、咨詢專業(yè)人士厘清基礎(chǔ)概念，顯著提升理解效率。該書結(jié)構(gòu)嚴謹，堪稱公共管理領(lǐng)域的經(jīng)典學術(shù)范本。

共鳴句子：

① 存在實質(zhì)性的證據(jù)，人類因繼承而得到能力，學習如何運用互惠和社會規(guī)則，以便克服日常生活中各種各樣的社會悖論。

② 本書所研究的公共事物卻是有所指的，主要著眼于小規(guī)模的公共地下水資源、漁場資源、森林資源等，而不涉及純粹的公益物品，也不涉及收費物品。

陳國利：《公共事物的治理之道》

閱讀心得：作者批判傳統(tǒng)集體行動理論忽視制度變遷的漸進性、外部政治環(huán)境及交易成本，提出自主組織治理公共池塘資源的分析框架。

三大難題整合：制度供給、可信承諾、相互監(jiān)督構(gòu)成核心分析維度，并擴展IAD框架，形成從操作情境到制度選擇的完整鏈條。制度供給本身是公共物品，依賴聲譽、社會資本等內(nèi)部激勵維持。

主要觀點：

• 三層次制度選擇框架：操作環(huán)境 → 集體選擇環(huán)境 → 憲法選擇環(huán)境，體現(xiàn)制度嵌套邏輯。
• 四個核心變量：預期收益、預期成本、貼現(xiàn)率、內(nèi)部規(guī)范共同影響個體策略選擇與制度接受度。
• 研究挑戰(zhàn)：理論整合、實證數(shù)據(jù)獲取、跨學科方法創(chuàng)新是推動自主治理研究的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞解讀：

• 供給：制度的建立與維護需資源投入與協(xié)作。
• 可信承諾：在有效監(jiān)督下，使用者方愿長期遵守規(guī)則。
• 相互監(jiān)督：成員間互監(jiān)降低信息不對稱，提升合規(guī)率。

邵詠梅：《人生終要有一場觸及靈魂的旅行》

閱讀心得：書中提及“治療犬”令人震撼——經(jīng)過嚴格訓練的犬只可通過陪伴、撫觸緩解人類心理壓力。研究顯示，僅12分鐘互動即可使焦慮水平下降24%。其療效源于無條件接納的特質(zhì)與專業(yè)訓練，能在多種環(huán)境中穩(wěn)定響應情緒需求。

書名雖為“旅行”，實則探討精神覺醒。作者指出，高山大川、江河湖海能讓人超越生死恐懼，胸懷豁達，珍視和平，與萬物和諧共生。真正的旅行，是一場觸及靈魂的成長。

AL-GERAFI MOHAMMED ABDULWAHAB MOHAMMED AHMED：《Learning Technology for Education Challenges》

閱讀心得：本章節(jié)探討虛擬學習環(huán)境下的教學策略優(yōu)化：

• 知識管理模型：促進虛擬教育組織中的協(xié)作與知識共享。
• 任務型語言學習：通過真實任務提升語言能力與文化素養(yǎng)。
• 敏捷教學法：在工程課程中應用Scrum模式，培養(yǎng)協(xié)作與問題解決能力。
• 文化因素影響：不同文化背景顯著影響學生對在線工具的接受度與參與方式。

結(jié)論強調(diào)，靈活且具備文化敏感性的教學設(shè)計是提升遠程教育效果的關(guān)鍵。

馮浩：《明朝那些事兒》

閱讀心得：朱元璋攻城時建造三層木塔，配備弓弩火炮，實現(xiàn)居高臨下精準打擊，體現(xiàn)戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)新。

感想：久守必失，主動進攻才是最佳防守?！扒髴?zhàn)者安，求安者亡”揭示戰(zhàn)略主動性的重要性。

另從朱元璋童年苦難經(jīng)歷反思：理解一個人，不能僅看言行，更應考察其成長背景與人際環(huán)境，方能洞察本質(zhì)。

陸心怡：《燦爛千陽》

閱讀心得：瑪麗雅姆為救萊拉殺死施暴丈夫拉希德，自愿入獄并最終被執(zhí)行死刑。她在獄中平靜如常，成為其他女囚眼中的英雄。她未能實現(xiàn)帶萊拉去有樹之地的愿望，但萊拉替她完成了。

萊拉與愛人塔里克團聚，遷居穆里，擁有安全家園與正常生活——這些平凡幸福在戰(zhàn)亂背景下尤為珍貴。盡管傷痛猶存，她選擇不沉溺于恨，因她知道瑪麗雅姆希望她向前看。

扎里勒臨終懺悔信遲到，無法送達瑪麗雅姆手中，凸顯遺憾的永恒性。書名“燦爛千陽”看似反諷，實則寓意：在極端黑暗中，女性之間的愛與犧牲本身就是光芒。

張衛(wèi)斌：《陸游飲食詩選》

閱讀心得：賞析《思蜀》一詩：“玉食峨嵋栮，金齏丙穴魚”，其中“丙穴魚”即雅魚，因魚尾形似“丙”字得名；“栮”為木耳，喚起童年雨后院中樹樁生耳的記憶。

從生物學角度，雅魚特指周公河流域的齊口裂腹魚與重口裂腹魚，具寶劍狀骨刺。詩中飲食意象承載鄉(xiāng)愁，體現(xiàn)陸游對蜀地風味的深切懷念。