新世紀(jì)以來(lái)，談及個(gè)人發(fā)展，東北人的故事，通常從“離開(kāi)”開(kāi)始，離開(kāi)工廠、離開(kāi)家鄉(xiāng)、離開(kāi)熟悉的系統(tǒng)。

在區(qū)域社會(huì)里，這是一個(gè)被反復(fù)講述、幾乎無(wú)需解釋的抉擇。

而姜濤沒(méi)有。49歲的她，生于大東、長(zhǎng)于大東，畢業(yè)后便扎根于大東教育。

大東區(qū)是典型的老工業(yè)區(qū)。其發(fā)展歷史、人口結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)形態(tài)，在每一個(gè)學(xué)校發(fā)展歷史中留下痕跡。

從學(xué)校教學(xué)樓俯瞰

姜濤當(dāng)前任職的尚品東嘉學(xué)校，前身是新中國(guó)最早新建的大型建筑陶瓷廠——沈陽(yáng)陶瓷廠的職工子弟學(xué)校，承擔(dān)的是典型的廠辦教育功能：解決職工子女入學(xué)問(wèn)題，穩(wěn)定工人隊(duì)伍，服務(wù)生產(chǎn)體系。

學(xué)校的“基因”，與工業(yè)系統(tǒng)高度綁定。隨著國(guó)企改制、產(chǎn)業(yè)衰落，廠辦學(xué)校逐步回歸地方教育體系。原有的產(chǎn)業(yè)支撐消失，生源結(jié)構(gòu)發(fā)生變化：一方面，是原本的產(chǎn)業(yè)職工外流，原有生源流失；另一方面，是隨著流動(dòng)人口涌入、務(wù)工家庭子女持續(xù)進(jìn)入。

這意味著，學(xué)校在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，同時(shí)面對(duì)生源基礎(chǔ)薄弱與師資基礎(chǔ)薄弱的雙重壓力。

對(duì)此，姜濤有著銳利且直白的判斷。

“如果說(shuō)教育有“洼地”，尚品東嘉就是“洼地”中的“洼地”。

老工業(yè)區(qū)公辦學(xué)校的普遍處境，在尚品東嘉學(xué)校，尤為突出。

姜濤的職業(yè)起點(diǎn)，是一名英語(yǔ)教師。29歲擔(dān)任副校長(zhǎng)，分管教學(xué)工作19年。

由于常年保持教育雜志閱讀習(xí)慣，對(duì)于教育技術(shù)，她有著“超前”的了解和熱情。而這股子熱情貫穿于整個(gè)職業(yè)生涯。

“一槍多打幾個(gè)眼兒，我這人不愛(ài)干笨活兒。時(shí)代變化太快了，如果技術(shù)能讓課堂教學(xué)更有效，為什么不用呢？”

在校級(jí)層面，姜濤推動(dòng)微課程建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂和數(shù)據(jù)平臺(tái)應(yīng)用，這些嘗試指向一個(gè)現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)：讓教學(xué)更加精準(zhǔn)高效。

信息技術(shù)輔助之下，學(xué)校的課堂教學(xué)開(kāi)始從“平均用力”轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)介入”。這為之后的區(qū)域?qū)用鎸?shí)踐，提供了可驗(yàn)證的基礎(chǔ)。

即便如此，整區(qū)推進(jìn)智慧教育項(xiàng)目，看起來(lái)并不討巧：系統(tǒng)性覆蓋，而不是打造少數(shù)示范校；項(xiàng)目一期覆蓋初中學(xué)段，直面中考評(píng)價(jià)。

這一策略的現(xiàn)實(shí)考量非常清晰：只有可量化、可對(duì)比的結(jié)果，才能驗(yàn)證項(xiàng)目成效、贏得公共信任。這背后承載著大東區(qū)極大的教育變革決心與雄心。

2021年，大東區(qū)智慧教育項(xiàng)目在經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間論證和審慎的方案設(shè)計(jì)之后，正式啟動(dòng)建設(shè)工作。

一年不長(zhǎng)，但成效還是清晰顯現(xiàn)在次年的中考結(jié)果中。

為省重點(diǎn)高中“沈陽(yáng)三?！陛斔蜕床辉倬窒抻陬^部學(xué)校，其余學(xué)校也全部實(shí)現(xiàn)“沈陽(yáng)三?！绷阃黄?，“洼地”尚品東嘉學(xué)校也在其中。這樣的變化，現(xiàn)實(shí)意義遠(yuǎn)超過(guò)數(shù)字本身。

隨即，二期項(xiàng)目向小學(xué)和高中全面拓展。全區(qū)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型之下，尚品東嘉學(xué)校小學(xué)部和初中部實(shí)現(xiàn)智慧課堂全覆蓋。

2024年，姜濤來(lái)到尚品東嘉學(xué)校。其項(xiàng)目推進(jìn)思路，也直接影響到尚品東嘉學(xué)校后續(xù)的路徑選擇。

“以前招不滿，現(xiàn)在是裝不下?！?/span>

提到學(xué)校的變化，52歲的英語(yǔ)教師魏霄青神情自豪。

在此之前則是漫長(zhǎng)的挫敗感?！罢l(shuí)都不甘心墊底，我們也努力教，就是教不出來(lái)好學(xué)生咋整？”

2006年，他來(lái)到尚品東嘉學(xué)校的時(shí)候，學(xué)校剛完成從陶瓷廠子弟學(xué)校向地方公辦學(xué)校的轉(zhuǎn)軌，并整體搬入?yún)^(qū)政府投資建設(shè)的新校舍。

學(xué)校所在區(qū)域至今仍保留著大量上世紀(jì)六七十年代修建的工人宿舍。房租低廉、人口流動(dòng)頻繁，使這里在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)成為外來(lái)務(wù)工家庭的落腳點(diǎn)。

這直接塑造了學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)。魏霄青回憶，學(xué)校一度被視為“農(nóng)民工子女學(xué)校”，學(xué)生流動(dòng)頻繁，“今天在，明天走”。

即便出現(xiàn)成績(jī)相對(duì)突出的學(xué)生，也可能因家庭搬遷突然離校。對(duì)教師而言，這種不確定性不斷侵蝕長(zhǎng)期投入的意義感。

而這種感受是籠罩在群體之上的。

從學(xué)校教學(xué)樓俯瞰

2014年，剛從師范院校畢業(yè)的馬瑞來(lái)到尚品東嘉學(xué)校任教。第一次來(lái)校報(bào)到的場(chǎng)景，她至今清晰記得。

出租車穿過(guò)建材市場(chǎng)，在一片低矮的民房間兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，到達(dá)目的地卻找不到學(xué)校。司機(jī)一邊幫忙問(wèn)路，一邊調(diào)侃：“要不你回去再考一個(gè)？”

尚品東嘉學(xué)校門(mén)口

留下來(lái)，是她的選擇。作為師范院校畢業(yè)生，她當(dāng)然有過(guò)教育憧憬。但在偏遠(yuǎn)學(xué)校、薄弱生源、有限上升空間的現(xiàn)實(shí)面前，理想并不總能找到出口。她逐漸接受一種更“樸素”的目標(biāo)：盡力教好眼前這群孩子就行。

“學(xué)生參差不齊，有的怎么教都教不會(huì)，家長(zhǎng)無(wú)法配合”，這樣的情況時(shí)常發(fā)生，她自我解嘲，“過(guò)去十年，不是沒(méi)躺過(guò)”。

在馬瑞看來(lái)，教學(xué)效果受限并非僅僅與教師個(gè)體能力有關(guān)，而是多重條件疊加的結(jié)果：學(xué)生目標(biāo)感薄弱、家庭支持有限，以及校際之間教研資源不對(duì)稱。

擔(dān)任尚品東嘉學(xué)校黨總支書(shū)記后，姜濤并未急于“技術(shù)先行”。相反，她首先從學(xué)校的具體困境入手。

但在其眼中，不能改變的客觀處境并非困境，比如生源等。真正的困境在于缺乏改變處境的信心、策略和方式。

姜濤認(rèn)為，教育不是塑造單一指標(biāo)的“學(xué)霸”，而是培養(yǎng)身體、德性、思想?yún)f(xié)調(diào)發(fā)展的“完整的人”。

“先有好教師，再有好學(xué)生。生源不是不行的理由，而是對(duì)教育教學(xué)方法提出了更高要求。就算托底，也得托出質(zhì)量，把底托高。”

姜濤（左三）與校領(lǐng)導(dǎo)班子開(kāi)會(huì)

這一觀念為學(xué)校數(shù)字化應(yīng)用設(shè)定了清晰的目標(biāo)：更準(zhǔn)確地理解學(xué)生差異；更有效地支撐成長(zhǎng)過(guò)程；更清晰地支持教師判斷。

這些，在姜濤的頭腦里有著清晰的藍(lán)圖和實(shí)施路徑。

她拉著技術(shù)供應(yīng)商一次次開(kāi)會(huì)，澄清需求、優(yōu)化流程、拉通數(shù)據(jù)，圍繞教學(xué)、管理、評(píng)價(jià)逐步展開(kāi)，既非單點(diǎn)建設(shè)，也未一味追求“全套裝備”。

“能真正基于教育邏輯，真正支撐教學(xué)的產(chǎn)品才是好的產(chǎn)品?！?/span>

姜濤（左一）聽(tīng)課后與教師交流

在她看來(lái)，區(qū)域?qū)嵺`已經(jīng)獲得成效驗(yàn)證，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是“彎道超車”的可行路徑。

“應(yīng)用為王，必須先抓應(yīng)用，再論成效。應(yīng)用是騙不了人的。先扎實(shí)用好，用對(duì)地方，再說(shuō)別的?！?/span>

姜濤的要求遠(yuǎn)非“會(huì)用”，而是要求教師團(tuán)隊(duì)“用好”“善用”。為此，結(jié)合應(yīng)用現(xiàn)狀和教學(xué)中的普遍困境，姜濤梳理出“三元三環(huán)三階”教學(xué)架構(gòu)圖，用以指導(dǎo)教師將技術(shù)手段有機(jī)融入教學(xué)全過(guò)程、夯實(shí)課堂育人質(zhì)量。

大東區(qū)智慧教育項(xiàng)目覆蓋小學(xué)學(xué)段后，馬瑞找到了教學(xué)改進(jìn)的方向，對(duì)于智慧教育應(yīng)用，有著強(qiáng)烈的探索熱情。

工作之余，她曾通過(guò)閱讀教育領(lǐng)域的專業(yè)書(shū)籍尋求解惑的方法，甚至為此考了心理咨詢師證。

馬瑞說(shuō)，大學(xué)期間讀過(guò)的專業(yè)知識(shí)記住了，但直到成為教師、成為媽媽，開(kāi)始面對(duì)一個(gè)個(gè)真實(shí)的生命，才真正理解教育理論的意涵。

“每個(gè)孩子的天性和基礎(chǔ)是不一樣的，不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)做要求，成長(zhǎng)要看能力增值，要自己跟自己比。比如說(shuō)目標(biāo)設(shè)置讓孩子得跳一跳能夠得到，如果干蹦也夠不著，那設(shè)的這個(gè)目標(biāo)就是不對(duì)的?！?/span>

她認(rèn)同蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》一書(shū)中提到，對(duì)于學(xué)困生，教師應(yīng)該采取更加靈活和個(gè)性化的教學(xué)方法，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑。

馬瑞認(rèn)為，智慧課堂環(huán)境為個(gè)性化教學(xué)提供了重要的支撐作用，“因材施教、分層教學(xué)的理念落地不再是難事。”

馬瑞課上與學(xué)生交流

在數(shù)學(xué)課上，精細(xì)的學(xué)情數(shù)據(jù)讓分層教學(xué)第一次變得可執(zhí)行。通過(guò)課前推送、正確率分組，馬瑞能清晰地看到哪些學(xué)生已經(jīng)掌握知識(shí)點(diǎn)，哪些需要強(qiáng)化，哪些必須回到基礎(chǔ)。

“以前分層，更多憑經(jīng)驗(yàn)和主觀感覺(jué)?，F(xiàn)在是有依據(jù)的?！?/span>

教學(xué)之外，她引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)向智能體提問(wèn)培養(yǎng)思維。在其看來(lái)，這也是個(gè)性化培養(yǎng)的有效方式之一。

實(shí)踐過(guò)程中，她觀察到不同學(xué)生提出的問(wèn)題不同，AI給出的答案各異，在多輪互動(dòng)之后，學(xué)生獲得的知識(shí)是超出預(yù)期的。

馬瑞指導(dǎo)學(xué)生與AI教師對(duì)話

“我覺(jué)得作為一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)的老師，我們不能把目光放得這么短淺，不能只能局限于眼前的成績(jī)。孩子們是屬于未來(lái)的，分?jǐn)?shù)之外，他們需要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作交流。最好的教育是給他們一雙可以飛向未來(lái)的翅膀，而不只是答對(duì)眼下的考卷?！?/span>

馬瑞坦言，現(xiàn)在對(duì)于成績(jī)不再像以前那樣執(zhí)著。但結(jié)果反而給了她驚喜：最近一次聯(lián)考中，小學(xué)部排名上升了八個(gè)位次。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，作文批改曾是困擾教師魏霄青的大難題。而隨著星火智能批閱機(jī)的應(yīng)用，這一難題隨之消解。

“學(xué)生多，基礎(chǔ)薄，千奇百怪的錯(cuò)誤，要逐個(gè)批改糾正，可能要花一天的時(shí)間。批閱機(jī)十幾分鐘就把全班作文批改完了，語(yǔ)法、拼寫(xiě)這些問(wèn)題糾正得一清二楚，還給學(xué)生寫(xiě)出示范例句?！?/span>

談及此處，魏霄青向筆者講述了自己第一次使用批閱機(jī)“鬧的笑話”。他將作文答題卡倒置導(dǎo)致機(jī)器無(wú)法識(shí)別，批閱無(wú)果。

“我可能不是聰明的老師，不像年輕教師那么快，不過(guò)我是勤奮的那個(gè)，愿意鉆研，現(xiàn)在也能用好?！?/span>

魏霄青查看學(xué)生作文批改結(jié)果

魏霄青認(rèn)為，智慧教育能幫助教師解決現(xiàn)實(shí)困境?！皶r(shí)間精力省出來(lái)能鉆研教學(xué)，考慮咋把學(xué)生帶好。錯(cuò)得多就多講，錯(cuò)得少的題就個(gè)別輔導(dǎo)，不占課上的時(shí)間，有數(shù)據(jù)分析，教學(xué)有針對(duì)性，這是好事?！?/span>

課堂上，他習(xí)慣于使用電子課本和投屏功能，開(kāi)展教學(xué)。

“這個(gè)應(yīng)用對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生太重要了，他們可以跟著老師圈畫(huà)的內(nèi)容跟上進(jìn)度，知道老師在講啥，不然‘鴨子聽(tīng)雷’，兩眼一抹黑。”

讓魏霄青欣喜的是，智慧課堂的融入點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂搶答、隨堂檢測(cè)這樣的環(huán)節(jié)，常常由學(xué)生主動(dòng)提出?！皩W(xué)生愿意聽(tīng)，老師講起來(lái)更有精神?！?/span>

有時(shí)候，學(xué)生會(huì)在課間叫住他，詢問(wèn)某個(gè)單詞或句子跟讀無(wú)法過(guò)關(guān)的原因。每逢此時(shí)，魏霄青總是自己示范朗讀，“系統(tǒng)一次就過(guò)，學(xué)生不服不行?！敝v到此處，他面露笑容。

談及技術(shù)應(yīng)用，魏霄青打了個(gè)比方，“時(shí)代變了，就像交通方式，能坐高鐵，為啥還要步行呢？”

魏霄青課間答疑

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，教育是個(gè)慢工程?！苯獫J(rèn)為，學(xué)校的改變不在一朝一夕。

而2024年至今，尚品東嘉學(xué)校的改變，發(fā)生在學(xué)校師生眼里，也在學(xué)生家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)之中。但這離她的預(yù)期仍有距離。

談到下一階段的工作，姜濤將重點(diǎn)放在教研體系上?！敖處煴绢I(lǐng)過(guò)硬，才能上好課，教好學(xué)生，學(xué)校才有發(fā)展?！?/span>

在她看來(lái)，真正決定課堂質(zhì)量的，仍然是教師的專業(yè)能力。新時(shí)代下，教師的數(shù)字化能力更顯關(guān)鍵。

“盡人事，先把當(dāng)下的事情做好。生源多了，意味著更多人把孩子交到這里，這份信任不能被辜負(fù)?！?/span>

當(dāng)被問(wèn)及對(duì)尚品東嘉學(xué)校的未來(lái)設(shè)想時(shí)，姜濤這樣回答。

姜濤迎接新生

尚品東嘉學(xué)校并未試圖成為“樣板”。它所呈現(xiàn)的，只是一所老工業(yè)區(qū)公辦學(xué)校，在結(jié)構(gòu)性約束下，通過(guò)數(shù)字化轉(zhuǎn)型尋找自身發(fā)展路徑的過(guò)程。

這個(gè)過(guò)程或許不算順暢，也遠(yuǎn)未完成。

而在“東北振興”的宏大敘事之外，學(xué)校教育的變化往往以這種緩慢、具體的方式發(fā)生。它沉淀在課堂秩序、師生成長(zhǎng)和學(xué)校日常運(yùn)行的細(xì)節(jié)之中，構(gòu)成了教育系統(tǒng)向上生長(zhǎng)的真實(shí)基礎(chǔ)。

而這，或許正是尚品東嘉學(xué)校最值得被記錄的地方。

編輯丨蟲(chóng)蟲(chóng)

來(lái)源丨科大訊飛智慧教育