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編者按：
“三課三題”教師崗位研修是我市通過“市級主導(dǎo)、縣級主推、學(xué)校主體”工作機制開展的面向全體中小學(xué)教師的校本研修活動，該項活動以“課件、課堂、課業(yè)、解題、命題、課題”為基本內(nèi)涵，堅持草根性、校本性、常態(tài)性和實踐性，立足崗位，深耕課堂，融于實踐，致力于促進學(xué)校教管進化、教研深化、教師優(yōu)化，逐步打造教學(xué)、教研、教培一體推進機制下的學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的進階之路。在此工作背景下，全市各級各類學(xué)校、縣區(qū)教育行政部門以及教師發(fā)展機構(gòu)結(jié)合工作實際，深入研究，做出了一系列具體的實踐和探索，涌現(xiàn)出大量鮮活生動的工作案例，今日起開展“三課三題”教師崗位研修典型案例分享。
本期推出由懷遠縣第四實驗小學(xué)分享的《從“活動”到“生態(tài)”：懷遠縣第四實驗小學(xué)“三課三題”校本教研的常態(tài)化實踐與體系化建構(gòu)》。
為深入貫徹蚌埠市“三課三題”教師崗位研修要求，我校以“問題驅(qū)動教研深化、命題導(dǎo)向質(zhì)量提升、課題引領(lǐng)教學(xué)改革”為核心邏輯，精準(zhǔn)破解傳統(tǒng)教研“計劃與執(zhí)行脫節(jié)、活動與成效分離、教研與培訓(xùn)割裂”的困境。立足“辦一所會呼吸、有溫度、能成長”的辦學(xué)理念，通過常態(tài)化、結(jié)構(gòu)化、一體化研修，推動教學(xué)管理、研究、培訓(xùn)協(xié)同進化，構(gòu)建“研、管、培”融合共生的教研新生態(tài)，為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展注入動力。
一、筑牢“三位一體”組織根基，貫通教研管理閉環(huán)運行
1.統(tǒng)籌引領(lǐng)：組成由書記校長牽頭、教務(wù)處和學(xué)科教研組長參加的聯(lián)合組，把核心教研、重點教研課題都納入教學(xué)計劃中，做到戰(zhàn)略一致。
2.協(xié)同執(zhí)行：開展“學(xué)?！虅?wù)處—教研組—備課組”四級鏈條工作，將責(zé)任壓下去，措施落下來，嚴(yán)肅計劃落實。建立動態(tài)調(diào)整、按需優(yōu)化活動的方案。
3.激勵驅(qū)動：設(shè)立專項經(jīng)費，保障培訓(xùn)、資源與獎勵。形成“重教研、獎成果”的鮮明導(dǎo)向，激發(fā)教師內(nèi)在動力。
二、構(gòu)建“三賽”驅(qū)動“三題一體”教研新生態(tài)
（一）以“問題”為軸心，創(chuàng)新“備-教-研-訓(xùn)”四環(huán)咬合教研活動模式
以真實教學(xué)問題驅(qū)動，優(yōu)化常態(tài)教研流程，推動教研提質(zhì)增效。
1.重構(gòu)集備新樣態(tài)：自備與年級組備結(jié)合形成一備初案，教研組二備聚焦共性問題優(yōu)化設(shè)計，三備結(jié)合班情完成個性化定案，確保每節(jié)課歷經(jīng)“課題引領(lǐng)、問題驅(qū)動、實踐對照”。
2.“備議-觀診-思改”公開課閉環(huán)機制：課前通過“自備+集備”精心設(shè)計，課中聚焦“調(diào)整+實踐”動態(tài)生成，課后深化“反思+研討”共識凝練。本學(xué)期共計進行20節(jié)高質(zhì)素校級公開課，形成完整的課例資源包，有力推動教學(xué)實踐與專業(yè)反思的深度融合。
在此過程，公開課有機貫穿 “賽課堂、賽課件、賽課業(yè)” 三項賽事維度，以賽促研、以賽提能。并通過常態(tài)“推門課、日常課”夯實基礎(chǔ)，與公開課共同構(gòu)成“三課”并進的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與改進體系，實現(xiàn)展示性教研與日常性教學(xué)的良性互促。
3.精準(zhǔn)培訓(xùn)賦能：圍繞共性問題“引進”，一方面舉辦“心理健康專題培訓(xùn)”、“三課三題”實務(wù)工作等專項培訓(xùn)，邀請專家?guī)椭蠋熣J識教案撰寫、課件制作和課堂實施的共性問題，形成教學(xué)過程中的“四感”合一；另一方面動員骨干教師展開“優(yōu)質(zhì)課經(jīng)驗分享”、“課題申報經(jīng)驗交流”等活動，提升專業(yè)能力并反哺教學(xué)。鼓勵教師“走出去”，本學(xué)期教師外出學(xué)習(xí)共計39次（含線上），助力個人成長。
（二）雙軌并進，深化“教學(xué)評”一體化
“日常作業(yè)分層設(shè)計”與“期末命題研討”雙軌并進，扎實推動“教學(xué)評”一體化。分層作業(yè)面向全體、夯實基礎(chǔ)；命題競賽引導(dǎo)教師深研課標(biāo)與課題，確保評價與教學(xué)同頻共振。
（三）以“課題”為引擎，貫通教研內(nèi)容體系
以課題為紐帶銜接課程目標(biāo)與教學(xué)實踐，分層設(shè)計落實，讓教研有方向、有載體。
本學(xué)期立項成效顯著：語文組“縣域小學(xué)沉浸式口語交際教學(xué)實踐研究”“小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)策略研究”、數(shù)學(xué)組“傳統(tǒng)文化融入課堂教學(xué)”、體育組“數(shù)字化驅(qū)動小學(xué)體育沉浸式運動體驗設(shè)計與實踐研究”4項市級課題成功立項，另有2項課題持續(xù)研究，為學(xué)科教研提供扎實載體。
同時鼓勵教師結(jié)合教學(xué)難點確定“微課題”，依托集體備課、課堂實踐開展探究，實現(xiàn)教研“草根化”“常態(tài)化”。
（四）搭建多元化賦能平臺，促進教研成果轉(zhuǎn)化
1.分層培養(yǎng)：成立“教研導(dǎo)師團”，發(fā)揮師帶徒效應(yīng)，一對一傳幫帶，開展精準(zhǔn)幫扶，促進青年教師成長。本學(xué)期“教研導(dǎo)師團”分別承擔(dān)指導(dǎo)語數(shù)課堂精研課、參加數(shù)學(xué)新教師基本功大賽、參加第五屆書香校園閱讀教育教學(xué)成果交流活動等。
2.AI＋教學(xué)探究：開展聚焦AI賦能教學(xué)的公開課20次、集體備課29余次；在縣智慧教育故事征集活動中斬獲一等獎10名、二等獎5名的優(yōu)異成績，有效提升教師信息化素養(yǎng)。
三、“變化—深化—輻射”的可持續(xù)發(fā)展
教師發(fā)展呈現(xiàn)系統(tǒng)化“三轉(zhuǎn)變”——教學(xué)觀念從“經(jīng)驗型”到“研究型”轉(zhuǎn)變、教研角色從“被動執(zhí)行”到“主動建構(gòu)”轉(zhuǎn)變、專業(yè)成長從“零散探索”到“系統(tǒng)推進”轉(zhuǎn)變；教師學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和專業(yè)能力同步提升，成功申報市級課題立項4項，在研2項；新教師基本功比賽取得優(yōu)異成績，我校正形成“以研促教、持續(xù)發(fā)展”的良好態(tài)勢。
內(nèi)涵深化：根據(jù)市級課題，開展教研活動；搭建線上平臺，建好數(shù)字化教研體系；把技術(shù)運用于教研過程，把跨學(xué)科貫通作為教研重要抓手，如融合美術(shù)和閱讀學(xué)科來開展跨學(xué)科教研，將數(shù)學(xué)與美術(shù)相結(jié)合創(chuàng)編特色的作業(yè)。
輻射推廣：課堂質(zhì)量實現(xiàn)“雙提升”——學(xué)生課堂參與度與高階思維能力明顯增強，在智慧閱讀、樂享數(shù)學(xué)、體育競賽等活動中表現(xiàn)突出。通過懷教在線、蚌埠教育官方微博等平臺推送報道，擴大輻射范圍與影響。
未來，學(xué)校將繼續(xù)深化“三課三題”一體化教研，構(gòu)建可持續(xù)的校本教研新生態(tài)，實現(xiàn)教管、教研、教師協(xié)同優(yōu)化。秉持“研究立教”理念，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型與跨學(xué)科融合領(lǐng)域深入探索，讓“三課三題”持續(xù)賦能教育高質(zhì)量發(fā)展。
