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編者按：
“三課三題”教師崗位研修是我市通過“市級主導(dǎo)、縣級主推、學(xué)校主體”工作機(jī)制開展的面向全體中小學(xué)教師的校本研修活動，該項(xiàng)活動以“課件、課堂、課業(yè)、解題、命題、課題”為基本內(nèi)涵，堅(jiān)持草根性、校本性、常態(tài)性和實(shí)踐性，立足崗位，深耕課堂，融于實(shí)踐，致力于促進(jìn)學(xué)校教管進(jìn)化、教研深化、教師優(yōu)化，逐步打造教學(xué)、教研、教培一體推進(jìn)機(jī)制下的學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的進(jìn)階之路。在此工作背景下，全市各級各類學(xué)校、縣區(qū)教育行政部門以及教師發(fā)展機(jī)構(gòu)結(jié)合工作實(shí)際，深入研究，做出了一系列具體的實(shí)踐和探索，涌現(xiàn)出大量鮮活生動的工作案例，今日起開展“三課三題”教師崗位研修典型案例分享。
本期推出由固鎮(zhèn)縣仲興初級中學(xué)王鋒分享的《于鄉(xiāng)土課堂深耕，以“三課三題”蛻變——賽課為階，研課為梯》。
我是固鎮(zhèn)縣仲興中學(xué)一名普通的語文教師，在這片鄉(xiāng)土校園已耕耘了28個(gè)春秋。也曾和許多鄉(xiāng)村教師一樣徜徉在專業(yè)發(fā)展的“高原期”中：日復(fù)一日枯燥的教學(xué)，遲遲不能突破的成績，走馬觀花般的教研……令人倍感焦慮。好風(fēng)憑借力，“三課三題”的新課標(biāo)理念吹進(jìn)了校園，蚌埠市委教育工委書記、市教育局局長劉善訓(xùn)指出：“‘三課三題’是促進(jìn)教學(xué)進(jìn)化、教研深化、教師優(yōu)化的草根工程、星火工程、杠桿工程。”我決定不再等待，主動用“三課三題”來破“高原”，以賽課為階，以研課為梯，帶動自己成長。
一、教學(xué)進(jìn)化：從“知識搬運(yùn)”到“素養(yǎng)生成”的賽課實(shí)踐
轉(zhuǎn)變來源于一次真實(shí)的賽課反饋。以往文言文課堂儼然如“流水線”教學(xué)：翻譯——講字詞——背誦默寫，一二課時(shí)就可完工收場。在準(zhǔn)備《小石潭記》賽課時(shí)，同事錄下我這堂課，我第一次站在“他者”立場來看自己的課堂教學(xué)——四十分鐘傾盡全力，但學(xué)生目無表情且寥寥數(shù)語。課后，一個(gè)學(xué)生小心翼翼地問我：“柳宗元為什么‘凄神寒骨’？風(fēng)景那么美，他為什么不快樂？”
如雷擊頂。我頓悟：顯然我的課只有文言文的“骨骼”，沒有“靈魂”。上課不是為了比賽而教，而應(yīng)該真正從有利于學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)所教。
第一次蛻變：從“碎片串講”到“文脈梳理”。對于《岳陽樓記》賽課，在摒棄了逐段串講后，讓學(xué)生以小組形式角色轉(zhuǎn)換成為“建筑師”，用“岳陽樓的空間結(jié)構(gòu)圖”與“范仲淹的情感脈絡(luò)圖”將文章意脈表現(xiàn)出來，并通過學(xué)生的彼此質(zhì)疑，組內(nèi)互動分享，梳理出如“洞庭氣象——遷客騷人——古仁人之心”的邏輯線索。當(dāng)我看到學(xué)生們清澈的雙眼，能感知他們內(nèi)心泛起波瀾之時(shí)，明白賽場告知我們：課堂是構(gòu)建學(xué)生思維結(jié)構(gòu)之地。
第二次蛻變：從“平面翻譯”到“情境還原”。執(zhí)教《湖心亭看雪》，創(chuàng)設(shè)語境讓學(xué)生穿越到文中，再現(xiàn)“湖心孤舟，舟中人兩三粒，暮雪飛天”的天地景象。語文賽課的目的不是顯示教師自己知識技能的底子有多厚，而是能否把學(xué)生帶進(jìn)情境、穿越時(shí)空與作者和當(dāng)下發(fā)生同理的共鳴，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長之效。
第三次蛻變：從“封閉答題”到“古今對話”。《醉翁亭記》公開課中，我設(shè)置了“做滁州文化推介大使”的任務(wù)，讓學(xué)生從文中提取山水人情，并創(chuàng)編一段宣傳廣告詞。一位同學(xué)說：歐陽修之“醉”，醉的是山、醉的是水，醉的是百姓，更醉的是那份跨時(shí)空的文化自信！由本次賽課變成了一場既比賽又載道的文化傳承和創(chuàng)新活動。
賽課好似催化劑，在推進(jìn)著我的教學(xué)由“將知識搬來運(yùn)去”，向著“讓素養(yǎng)生發(fā)而出”的方向奔跑。
二、教研深化：從“被動參與”轉(zhuǎn)為“主動建構(gòu)”的研課共生
賽課不是終點(diǎn)，而是教研的新起點(diǎn)，以往的教研走過場，賽課不過就是“表演課”，“三課三題”使我將賽課變成教研工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，從一名“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻把芯空摺薄?/span>
以“真問題”反思賽課目的。我不再抱怨學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，而是通過賽課錄像、學(xué)生訪談，診斷課堂“病癥”：文言文教學(xué)何以疏離？作文教學(xué)何以空洞？整本書閱讀何以虛化？賽課如鏡，照見真實(shí)問題。
以“微課題”支撐賽課設(shè)計(jì)。我將賽課困惑轉(zhuǎn)化為微課題，如作文教學(xué)，創(chuàng)編主題“基于鄉(xiāng)土資源的記敘文真情實(shí)感激發(fā)策略”。帶學(xué)生走入田間、訪談鄉(xiāng)老，讓作文扎根泥土。賽課不再孤立，而是課題研究的實(shí)踐場。
以“共同體”賦能賽課迭代。我融入學(xué)校語文研修組，賽課經(jīng)歷“獨(dú)立初備—集體辯課—課堂實(shí)踐—復(fù)盤重構(gòu)”的完整循環(huán)。同伴的質(zhì)疑、建議讓賽課設(shè)計(jì)不斷優(yōu)化，真正實(shí)現(xiàn)“一課多磨、一課共長”。
教研因賽課而真實(shí)，賽課因教研而深刻。二者共生，推動我從“被動參與者”成長為“主動建構(gòu)者”。
三、教師優(yōu)化：從“經(jīng)驗(yàn)依賴”到“持續(xù)精進(jìn)”的成長自覺
“三課三題”的賽課實(shí)踐，如鏡亦如引擎，照見不足，驅(qū)動前行。
優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。為了備賽學(xué)習(xí)，細(xì)讀王榮生、倪文錦等大家的專業(yè)著作，嘗試閱讀教育心理學(xué)、課堂觀察的方法，以此解決講課中實(shí)際存在的問題，讀書才算是有了一個(gè)出發(fā)點(diǎn)和目的。
改進(jìn)教學(xué)方式。每次賽課結(jié)束后，我都倒著思考一下，教學(xué)目標(biāo)有沒有實(shí)現(xiàn)？學(xué)生會不會參與進(jìn)來？是否已經(jīng)生成有價(jià)值的課堂資源？在反復(fù)的教學(xué)過程中進(jìn)行反思總結(jié)，將有助于教學(xué)由“憑感覺”向“有依據(jù)”轉(zhuǎn)變。
重塑職業(yè)認(rèn)同。比賽中拔高，當(dāng)我設(shè)計(jì)的教學(xué)方案被教研組長選用時(shí)；當(dāng)我執(zhí)教的課例引起全校注意時(shí)；當(dāng)我講課贏得區(qū)域同行青睞時(shí)，鄉(xiāng)村教師的價(jià)值在瞬間得到了實(shí)現(xiàn)。我不僅能做“教書匠”，還能成為學(xué)生的精神引路人，成為鄉(xiāng)土文化的支持者，成為教學(xué)改革的踐行者。
四、結(jié)語：賽課為階，成長無限
回望與“三課三題”中賽課結(jié)緣的半段時(shí)光，平靜里懷揣著波瀾壯闊，循序漸進(jìn)成就點(diǎn)滴驚艷。教學(xué)經(jīng)由賽課增益，由“搬運(yùn)知識”轉(zhuǎn)向“生成素養(yǎng)”；教研藉由賽課壯美，從“被動執(zhí)行”走向“主動建構(gòu)”；教師得益賽課鑄就，從“汲取經(jīng)驗(yàn)”邁向“永不止步”。
這條路，我將堅(jiān)定走下去。愿每一位鄉(xiāng)村教師都能以賽課為階、以研課為梯，在平凡的鄉(xiāng)土課堂中，書寫不平凡的專業(yè)人生?！叭n三題”，是我成長路上最珍貴的禮物，而賽課則讓這份禮物在實(shí)踐中綻放光芒。
