在新時代基礎(chǔ)教育改革向縱深推進(jìn)的背景下，蚌埠高新實(shí)驗(yàn)學(xué)校緊扣國家強(qiáng)師計(jì)劃要求與市區(qū)教育主管部門部署，將“三課三題”崗位研修作為深化課堂改革、提升教師素養(yǎng)、夯實(shí)校本教研的核心引擎，通過系統(tǒng)性頂層設(shè)計(jì)、精細(xì)化實(shí)施路徑與多元化成果轉(zhuǎn)化，構(gòu)建起“研訓(xùn)賽評一體化”的教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)，讓研修活動真正扎根課堂、服務(wù)師生，在實(shí)踐中走出了一條獨(dú)具特色的教育高質(zhì)量發(fā)展之路。

學(xué)校始終堅(jiān)持“深度融合、協(xié)同發(fā)展”的核心行動思路，將“三課三題”工作視為一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，打破教學(xué)、教研與比賽的壁壘，實(shí)現(xiàn)三者有機(jī)統(tǒng)一，最終落腳于學(xué)生全面發(fā)展。圍繞“提升教師專業(yè)素養(yǎng)與課堂教學(xué)質(zhì)量，營造‘校為本、研為主’的校園學(xué)術(shù)文化”這一核心目標(biāo)，學(xué)校制定了兩條關(guān)鍵策略：一方面推動“三課三題”與教科研工作深度融合，摒棄形式主義與機(jī)械疊加，讓研修活動自然融入日常教學(xué)肌理；另一方面建立“教師—教研組—學(xué)?！比壜?lián)動機(jī)制，將學(xué)校發(fā)展目標(biāo)精準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為每位教師的成長路徑，形成上下同心、協(xié)同推進(jìn)的良好格局。為確保研修工作落地見效，學(xué)校構(gòu)建了三層保障機(jī)制：校級層面做好頂層設(shè)計(jì)，提供完善的實(shí)施方案、充足的資源支持與有力的政策激勵；教研組發(fā)揮中堅(jiān)樞紐作用，負(fù)責(zé)各項(xiàng)任務(wù)的具體落實(shí)與質(zhì)量提升；教師作為主體主動驅(qū)動，通過“人人參與”的機(jī)制與“人人成長”的愿景，激發(fā)內(nèi)在發(fā)展動力，讓研修從“被動要求”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃幼非蟆?。同時，學(xué)校組建“校長室—教科室—教研組—備課組”四級管理體系，校長掛帥統(tǒng)籌方向，各部門協(xié)同發(fā)力，為“三課三題”工作筑牢堅(jiān)實(shí)支撐。

為讓“三課三題”研修真正落地生根，學(xué)校打造了“研—訓(xùn)—賽—評”一體化的精細(xì)閉環(huán)，將各項(xiàng)要求融入教學(xué)全流程，實(shí)現(xiàn)常態(tài)深耕、持續(xù)賦能。

（一）“研”為基礎(chǔ)：將“三題”深度植入教研常態(tài)

“研”為基礎(chǔ)，學(xué)校將“三題”深度植入教研常態(tài)，在集體備課中開展“賽解題”，在質(zhì)量分析中組織“賽命題”，在專題研討中推進(jìn)“賽課題”，讓問題解決與研究探索成為教師的日常習(xí)慣。目前，學(xué)校在研課題達(dá)26項(xiàng)，其中包含1項(xiàng)省級課題，新增立項(xiàng)通過12項(xiàng)新課題，課題研究涵蓋教學(xué)改革、素養(yǎng)培育等多個領(lǐng)域，形成了“問題導(dǎo)向—實(shí)踐探索—成果提煉”的良性循環(huán)。

（二）“訓(xùn)”為支撐：為“三課三題”提供全過程專業(yè)支持

“訓(xùn)”為支撐，學(xué)校針對研修過程中的共性問題與教師發(fā)展需求，邀請專家開展系列化、靶向性培訓(xùn)，從課題立項(xiàng)、研究方法到課堂設(shè)計(jì)、技術(shù)應(yīng)用，為教師提供全過程專業(yè)支持。同時，搭建多元化成長平臺，組建跨學(xué)科、跨年級“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對小組與名師工作坊，通過“春華秋實(shí)”師徒結(jié)對活動實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)傳遞與協(xié)同創(chuàng)新，組織教師參與校際研修合作，吸收先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化自身教學(xué)模式。

（三）“賽”為引擎：“三課”兩輪選拔激發(fā)活力

“賽”為引擎，學(xué)校創(chuàng)新開展“三課”兩輪選拔機(jī)制，激發(fā)全員參與活力。組內(nèi)初級賽由教研組長確定課題，要求人人參與、組內(nèi)評審、公示晉級名單，全過程公開透明、公平公正；校級提升賽則實(shí)現(xiàn)從“材料評審”到“課堂實(shí)戰(zhàn)”的轉(zhuǎn)變，從“人人賽”到組內(nèi)“精英賽”，不僅是對首輪成果的鞏固提升，更成為全組范圍深度教研、智慧共享的過程，為角逐更高層級賽事奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）“評”為導(dǎo)向：建立激勵性與發(fā)展性評價體系

“評”為導(dǎo)向，學(xué)校建立激勵性與發(fā)展性評價體系，遴選優(yōu)秀選手參加上級比賽，增強(qiáng)教師榮譽(yù)感；發(fā)布優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課件與課業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用；打破單一論文評價模式，將教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、命題作品等均列為研修成果。

扎實(shí)的研修實(shí)踐換來了豐碩的成果，學(xué)校教師隊(duì)伍呈現(xiàn)“三提升”良好態(tài)勢，教學(xué)能力、教科研水平與團(tuán)隊(duì)凝聚力同步增強(qiáng)。教師從“怕研究”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶芯俊保n題與論文數(shù)量質(zhì)量雙豐收，2024-2025學(xué)年共有9位選手獲得市級“解題能手”和“命題專家”榮譽(yù)稱號，市級課題立項(xiàng)12項(xiàng)，39人在蚌埠市論文比賽中獲得獎項(xiàng)，位居全市前列。

師生參賽獲獎成果豐碩，全面彰顯“五育并舉”育人成效。教師層面，2024-2025學(xué)年教學(xué)競賽類獲獎69人，7人獲市優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎，1人獲省優(yōu)質(zhì)課一等獎，1人獲省優(yōu)質(zhì)課二等獎；2025年教師獲市級以上教學(xué)競賽一等獎3項(xiàng)、二等獎2項(xiàng)、三等獎1項(xiàng)，1人晉級省賽，獲獎人次同比增長35%。5項(xiàng)師生文藝作品均獲市一等獎，在蚌埠市教育局公眾號展播。6項(xiàng)教師作品在教具比賽中獲得省級獎項(xiàng)，在第40屆青少年科技創(chuàng)新大賽中，我校9項(xiàng)作品獲得市級獎項(xiàng)，2位科技輔導(dǎo)員獲得省獎，4人在實(shí)驗(yàn)說課大賽中獲得市級獎項(xiàng)，一人獲得省級二等獎，2個教師團(tuán)隊(duì)的作品獲評安徽省“科學(xué)課程（活動）”項(xiàng)目優(yōu)秀展演作品等。

學(xué)生層面，學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生獲獎達(dá)252人次，學(xué)科素養(yǎng)競賽獲獎人數(shù)提升35%，探究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力表現(xiàn)突出；體育領(lǐng)域成績亮眼，蚌埠市手球比賽中斬獲6個一等獎，中小學(xué)包攬區(qū)運(yùn)會團(tuán)體雙冠，啦啦操隊(duì)獲市級多項(xiàng)獎牌；藝術(shù)、科技等領(lǐng)域全面開花，學(xué)生在各類賽事中展現(xiàn)出全面發(fā)展的良好風(fēng)貌，真正實(shí)現(xiàn)了“以研促教、以賽育人”的初衷。

學(xué)校始終秉持開放共享的理念，讓“三課三題”研修成果發(fā)揮輻射帶動作用，依托集團(tuán)化辦學(xué)框架，學(xué)校主動牽頭組織跨校研修活動，分享“三課三題”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與兄弟學(xué)校建立研修聯(lián)盟。組織骨干力量前往禹廟學(xué)校和洪集學(xué)校，通過課堂示范、磨課指導(dǎo)等方式，幫助當(dāng)?shù)亟處熖嵘虒W(xué)能力，助力其在各類比賽中獲獎。在課題研究中，主動吸納集團(tuán)內(nèi)兄弟學(xué)校教師參與，實(shí)現(xiàn)資源共享、協(xié)同研究，讓研修成果惠及更多師生。  

蚌埠高新實(shí)驗(yàn)學(xué)校將持續(xù)深化“三課三題”崗位研修工作，推動日常教研從“碎片化”向“系統(tǒng)化”轉(zhuǎn)變，將其作為學(xué)校崗位研修長期堅(jiān)持的核心任務(wù)。將“研訓(xùn)賽評”核心流程固化為學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)動作，打造貼合校情的“三課三題”資源庫，為青年教師培養(yǎng)提供精準(zhǔn)支持，進(jìn)一步拓展集團(tuán)校合作深度與廣度，讓優(yōu)質(zhì)教育資源輻射更廣范圍。持續(xù)豐富“五育并舉”實(shí)踐路徑，讓“三課三題”從文件要求真正轉(zhuǎn)變?yōu)槲幕杂X，賦能每一位教師成長，讓每一位學(xué)生都成為教育高質(zhì)量發(fā)展的幸福受益者，為區(qū)域教育事業(yè)進(jìn)步貢獻(xiàn)更大力量。