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編者按：
“三課三題”教師崗位研修是我市通過“市級主導(dǎo)、縣級主推、學(xué)校主體”工作機(jī)制開展的面向全體中小學(xué)教師的校本研修活動，該項(xiàng)活動以“課件、課堂、課業(yè)、解題、命題、課題”為基本內(nèi)涵，堅(jiān)持草根性、校本性、常態(tài)性和實(shí)踐性，立足崗位，深耕課堂，融于實(shí)踐，致力于促進(jìn)學(xué)校教管進(jìn)化、教研深化、教師優(yōu)化，逐步打造教學(xué)、教研、教培一體推進(jìn)機(jī)制下的學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的進(jìn)階之路。在此工作背景下，全市各級各類學(xué)校、縣區(qū)教育行政部門以及教師發(fā)展機(jī)構(gòu)結(jié)合工作實(shí)際，深入研究，做出了一系列具體的實(shí)踐和探索，涌現(xiàn)出大量鮮活生動的工作案例，今日起開展“三課三題”教師崗位研修典型案例分享。
本期推出由蚌埠鐵路第二小學(xué)分享的《深耕厚植三維研修 構(gòu)建“學(xué)、研、行、思”新態(tài)化——蚌埠鐵路第二小學(xué)語文組崗位研修實(shí)踐案例》。
一、沉浸式深度化研修
蚌埠鐵路第二小學(xué)語文組以“語用為基，思維為核，育人為本”為教學(xué)理念，致力于構(gòu)建“學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思”一體化的崗位研修生態(tài)。把常態(tài)化研修作為破解教師“重教輕研”“能力碎片化”等現(xiàn)實(shí)難題的重要舉措。
當(dāng)前語文教學(xué)中，“教師主導(dǎo)、學(xué)生被動參與”的傳統(tǒng)模式尚未完全轉(zhuǎn)變，閱讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、寫作教學(xué)流于形式、作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次感等問題較為明顯，與新課標(biāo)提出的“強(qiáng)化課程綜合性與實(shí)踐性、著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的核心導(dǎo)向存在差距。為有效破解上述困境，鐵二小語文教研組緊跟蚌埠市教育局“三課三題”崗位研修整體部署，立足語文教學(xué)核心環(huán)節(jié)，以“校為本、研為主、常態(tài)化、真研修”為根本遵循，通過構(gòu)建系統(tǒng)化、常態(tài)化、實(shí)效化的研修體系，推動教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從“知識灌輸”向“素養(yǎng)培育”的深度轉(zhuǎn)型。同時(shí)借“三課三題”全員研修之力，打造一支“人人有研究力、課課有思考力、處處有生長力”的教研一體型教師隊(duì)伍。
二、針對性有效化研修
以“課件打磨、課堂精進(jìn)、課業(yè)創(chuàng)新”為核心抓手，系統(tǒng)提升教師課件設(shè)計(jì)的適配性、課堂教學(xué)的引領(lǐng)性、作業(yè)創(chuàng)編的育人價(jià)值，助力青年教師1年內(nèi)夯實(shí)教學(xué)基本功、快速勝任教學(xué)崗位，推動骨干教師3年內(nèi)突破發(fā)展瓶頸、形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。
打造“以生為中心、讀寫互促、思維生長”的語文課堂新形態(tài)，打破傳統(tǒng)碎片化教學(xué)局限，提升課堂互動性與教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生閱讀、表達(dá)與思維能力協(xié)同發(fā)展。
三、全方位多元化研修
（一）搭建“三位一體”組織架構(gòu)，強(qiáng)化研修保障
劃分研修協(xié)作小組：按年級劃分為三個(gè)備課研修協(xié)作小組，推行“青藍(lán)結(jié)對”幫扶機(jī)制，每組配備1-2名骨干教師或教學(xué)能手，實(shí)行“組長負(fù)責(zé)制”，負(fù)責(zé)日常教研組織、青年教師指導(dǎo)與任務(wù)落地，每周二下午為小組研修時(shí)間。
制定個(gè)性化成長計(jì)劃：為青年教師制定“基礎(chǔ)夯實(shí)計(jì)劃”，每周一次粉板字練習(xí)，每學(xué)期開展一次教師基本功考核；為骨干教師制定“突破提升計(jì)劃”，每學(xué)期需完成一節(jié)區(qū)級或校級示范課。建立課題幫扶機(jī)制，每學(xué)期需帶教一名青年教師，定期召開經(jīng)驗(yàn)分享會，形成“老帶新、中突破、青成長”的梯隊(duì)培養(yǎng)模式。
（二）三維實(shí)踐扎根日常：激活教學(xué)效能，推動課堂提質(zhì)
1.課件打磨：“二階共創(chuàng)+定期分享”模式
備課組初研：圍繞單元教學(xué)重難點(diǎn)，小組集體研討課件核心模塊，明確“情境導(dǎo)入、知識點(diǎn)呈現(xiàn)、互動練習(xí)、拓展延伸”四大板塊的設(shè)計(jì)要求，青年教師牽頭初稿制作，骨干教師審核把關(guān)。
定期組織分享：每位教師每學(xué)期上傳原創(chuàng)課件1-2個(gè)，遵循新課標(biāo)要求與語文教學(xué)規(guī)律，突出課件“情境化、結(jié)構(gòu)化、互動性、實(shí)效性”，定期組織經(jīng)驗(yàn)交流分享會。
2.課堂精進(jìn)：“五維打磨+雙軌展示”機(jī)制
五維評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)落地：制定“目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生參與度、思維活躍度、方法適合度、素養(yǎng)生成度”五維課堂評價(jià)量表，聽課教師需對照量表逐項(xiàng)打分，重點(diǎn)標(biāo)注“亮點(diǎn)和改進(jìn)建議”。
雙軌展示平臺：校內(nèi)每學(xué)期開展“青年教師基本功展示”“骨干教師創(chuàng)新展示”“資深教師示范課專場”；校外積極參與市、區(qū)級活動，每學(xué)期推送
1-2節(jié)優(yōu)質(zhì)課例參與區(qū)級以上展示。
課業(yè)創(chuàng)新：“三級分層+跨科融合”體系
構(gòu)建“基礎(chǔ)鞏固層-能力提升層-實(shí)踐拓展層”三級差異化作業(yè)體系。基礎(chǔ)層確保全員掌握基礎(chǔ)知識：聚焦課內(nèi)基礎(chǔ)知識，設(shè)計(jì)“字詞過關(guān)、課文理解、基礎(chǔ)運(yùn)用”類作業(yè)。提升層助力能力進(jìn)階：結(jié)合單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)“閱讀理解、口語表達(dá)、寫作訓(xùn)練”作業(yè)。拓展層突出綜合實(shí)踐與跨學(xué)科融合：每單元設(shè)計(jì)1項(xiàng)主題實(shí)踐作業(yè)，每學(xué)期舉辦1次“優(yōu)秀實(shí)踐作業(yè)展”。
（三）創(chuàng)新研修賦新能，多維支撐聚合力
骨干引領(lǐng)“傳幫帶”：深化“青藍(lán)工程”，一對一幫扶青年教師，明確師傅“備課指導(dǎo)、聽課評課、課題引領(lǐng)、成果共享”四項(xiàng)責(zé)任，要求師傅每周聽徒弟1節(jié)課、徒弟聽師傅2節(jié)課，每月開展1次教學(xué)反思交流會。
技術(shù)賦能“提質(zhì)效”：常態(tài)化開展AI教學(xué)工具、課件制作等專項(xiàng)培訓(xùn)，利用大數(shù)據(jù)中心與錄播教室進(jìn)行課例分析；搭建線上研修平臺，方便資源共享與跨時(shí)空研討。
校際聯(lián)動“拓視野”：積極參與市區(qū)級教研活動，與多所兄弟學(xué)校開展跨校聯(lián)合教研，通過課堂展示、主題研討拓寬教師視野。
四、高效能創(chuàng)新性研修
過程性評價(jià)：依托教師業(yè)務(wù)考核積分平臺，將各類研修成果量化積分，實(shí)行“過程無紙化、數(shù)據(jù)系統(tǒng)化、審核規(guī)范化”管理，確保評價(jià)公平公正。
“三化”協(xié)同發(fā)展：
學(xué)生成長可視化：全校學(xué)生閱讀筆記從“好詞好句摘抄”轉(zhuǎn)向“批注式、主題式”深度閱讀，提升閱讀素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)課堂上，被動應(yīng)答減少，主動質(zhì)疑、合作探究成為常態(tài)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)樣態(tài)。
教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)化：形成具有“坦誠互信、共享資源、共擔(dān)使命”的鐵二小語文團(tuán)隊(duì)文化。讓鐵二小的語文課堂成為學(xué)生語言發(fā)展與精神成長的沃土。
教研機(jī)制系統(tǒng)化：逐步形成“發(fā)現(xiàn)問題—確立專題—實(shí)踐探究—反思提煉—成果固化—推廣輻射”的螺旋上升研修閉環(huán)。有效利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)情、生情、師情，實(shí)現(xiàn)研修主題的智能診斷與推進(jìn)。向成熟的教研成果系統(tǒng)化、課程化，形成可傳承的教育智慧資產(chǎn)。
蚌埠鐵路第二小學(xué)語文教研組的崗位研修之路，是一條扎根教學(xué)現(xiàn)場、直面真實(shí)問題、擁抱團(tuán)隊(duì)智慧的深耕之路。研修不是額外的負(fù)擔(dān)，而是每一位教師職業(yè)生活的常態(tài)與內(nèi)在需求，唯有將研究的根深深扎進(jìn)課堂的土壤，語文教育之樹才能枝繁葉茂，綻放出生命與智慧的花朵。
