在陽光農(nóng)場(chǎng)播種耕耘、在校園果林采摘荔枝、參訪沉香文化博物館、對(duì)農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)行二次加工……在東莞中學(xué)松山湖學(xué)校（下稱“松湖莞中”），同學(xué)們通過多姿多彩的校園陽光農(nóng)場(chǎng)建設(shè)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)希望感、錘煉心理韌性、體驗(yàn)創(chuàng)造的喜悅、獲得成長自信。

在教育改革持續(xù)深化的今天，如何將“五育并舉、融合育人”的理念落到實(shí)處，真正培養(yǎng)出身心健康、全面發(fā)展的時(shí)代新人，是許多學(xué)校正在探索的課題。松湖莞中立足校本實(shí)際，創(chuàng)新設(shè)計(jì)《心田的豐收：基于心理資本培養(yǎng)的陽光農(nóng)場(chǎng)五育融合實(shí)踐》項(xiàng)目，通過校園陽光農(nóng)場(chǎng)這一載體，將心理品質(zhì)培育與德智體美勞教育深度融合，取得了顯著育人成效，為“五育融合”提供了一份生動(dòng)的實(shí)踐案例。

當(dāng)前中小學(xué)教育實(shí)踐中，五育內(nèi)容割裂、心理培育與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生抗挫能力不足等問題亟待破解。松湖莞中精準(zhǔn)把握“十五五”時(shí)期東莞教育發(fā)展方向，將積極心理學(xué)中的“心理資本”概念引入育人實(shí)踐，構(gòu)建起“HERO”四維培育模型，把希望感、自我效能感、韌性、樂觀等抽象的心理學(xué)概念轉(zhuǎn)化為可操作、可體驗(yàn)、可評(píng)價(jià)的課程活動(dòng)。

為保障育人主線落地，項(xiàng)目創(chuàng)新形成“三輪驅(qū)動(dòng)”協(xié)同機(jī)制，構(gòu)建全方位育人共同體。在活動(dòng)場(chǎng)域?qū)用妫瑢W(xué)校深度整合校內(nèi)“夢(mèng)想花園”“陽光農(nóng)場(chǎng)”“莞香林”實(shí)體空間，將其系統(tǒng)打造為“具身化”的心理成長生態(tài)圈，讓學(xué)生在與自然的互動(dòng)中滋養(yǎng)心理品質(zhì)；在教師團(tuán)隊(duì)層面，學(xué)校以心理教師為核心，聯(lián)動(dòng)生物、語文、美術(shù)、信息科技等多學(xué)科教師開展聯(lián)合教研，挖掘各學(xué)科知識(shí)與心理資本的結(jié)合點(diǎn)，形成“一活動(dòng)，多素養(yǎng)”的多學(xué)科融合教案；在資源平臺(tái)層面，學(xué)校通過與中國沉香文化博物館、農(nóng)科所建立合作引入優(yōu)質(zhì)資源，同時(shí)以校園義賣形式讓學(xué)生成果反哺社區(qū)，構(gòu)建“社會(huì)滋養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生回饋社會(huì)”的良性循環(huán)。

在此基礎(chǔ)上，項(xiàng)目構(gòu)建“四維十二徑”心育實(shí)踐體系，從價(jià)值培育、生涯探索、藝術(shù)療愈、實(shí)踐礪心四個(gè)維度，開展主題班會(huì)、校園義賣農(nóng)產(chǎn)品、戶外心理課、“夢(mèng)想花園”種植等特色活動(dòng)，將德、智、體、美、勞五育元素有機(jī)融入每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，確保育人目標(biāo)精準(zhǔn)落地。

項(xiàng)目中，松湖莞中以陽光農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)為核心載體，打破傳統(tǒng)課堂邊界，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中錘煉品格、增長才干。

在農(nóng)事勞動(dòng)全周期中，學(xué)生自主設(shè)定播種、養(yǎng)護(hù)、收獲等階梯式目標(biāo)，在應(yīng)對(duì)病蟲害、天氣變化等挑戰(zhàn)時(shí)學(xué)會(huì)積極歸因，于作物茁壯成長的過程中積累自信，逐步培養(yǎng)面向未來的希望感與抗挫力。同時(shí)，通過撰寫“豐收日記”、分享挫折故事等形式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注成長過程，塑造積極樂觀的思維方式。

跨學(xué)科融合是項(xiàng)目的鮮明特色。在智育與科技賦能方面，學(xué)生貫通生物、地理、信息科技知識(shí)，運(yùn)用AIGC、物聯(lián)網(wǎng)等工具解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題，自主研發(fā)自動(dòng)灌溉系統(tǒng)，在知識(shí)應(yīng)用中提升創(chuàng)新能力；在美育與心育融合方面，學(xué)生學(xué)習(xí)非遺草木染技藝，借鑒曼陀羅繪畫理念設(shè)計(jì)紋樣，為自產(chǎn)農(nóng)產(chǎn)品創(chuàng)作包裝，在藝術(shù)創(chuàng)作中疏導(dǎo)情緒、見證自我價(jià)值；在德育與社會(huì)服務(wù)方面，通過制作家國情懷主題手抄報(bào)培植文化自信，依托校園義賣將勞動(dòng)成果轉(zhuǎn)化為公益力量，在奉獻(xiàn)中深化社會(huì)責(zé)任感。

此外，松湖莞中還通過戶外正念種植課程、“陽光成長”心理劇編演、職業(yè)體驗(yàn)參訪等活動(dòng)，豐富實(shí)踐場(chǎng)景，讓學(xué)生在自然療愈中感知當(dāng)下，在舞臺(tái)演繹中洞察自我，在真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景中明晰發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)心理品質(zhì)與綜合素養(yǎng)的同步提升。

經(jīng)過持續(xù)實(shí)踐，松湖莞中“五育融合”項(xiàng)目取得顯著育人成效。通過前后測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比與成長檔案分析，學(xué)生在心理資本的四個(gè)維度上均有顯著進(jìn)步，超過90%的學(xué)生在反思中表示，“感覺自己比以前更堅(jiān)強(qiáng)、更有信心了”。

在五育素養(yǎng)發(fā)展上，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)知更加深刻，跨學(xué)科應(yīng)用能力與審美水平顯著提高，吃苦耐勞、感恩利他的品格在實(shí)踐中得以沉淀。同時(shí)，項(xiàng)目推動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)從“學(xué)科教學(xué)”到“學(xué)科心育”的轉(zhuǎn)型，一支善用積極心理學(xué)、深耕五育融合的復(fù)合型教師隊(duì)伍逐步形成。

項(xiàng)目的成熟模式獲得廣泛認(rèn)可與推廣。2025年，該課程榮獲東莞市未來課程大賽一等獎(jiǎng)；課程范式多次在市級(jí)及以上平臺(tái)展示推廣，包括在中國教育學(xué)會(huì)教育管理分會(huì)主辦的全國性研討會(huì)上進(jìn)行展示課教學(xué)以及在東莞市中小學(xué)科學(xué)教育“五級(jí)”課程專題研討會(huì)上作典型經(jīng)驗(yàn)發(fā)言，獲得了與會(huì)專家與同行的高度評(píng)價(jià)。

目前，項(xiàng)目已完全融入學(xué)校校本課程體系，在各年級(jí)常態(tài)化、進(jìn)階式實(shí)施，成為最受學(xué)生歡迎的課程之一。其“HERO”模型、“四維十二徑”實(shí)踐路徑及評(píng)價(jià)體系，已被東莞市第十三高級(jí)中學(xué)等多所兄弟學(xué)校借鑒，校家社協(xié)同的育人生態(tài)也贏得家長與社會(huì)的一致贊譽(yù)。

《心田的豐收》項(xiàng)目證明，當(dāng)教育扎根于真實(shí)的生活情境，以培育積極健全的心靈為核心，五育便能自然交融，迸發(fā)出強(qiáng)大的育人合力。松湖莞中以陽光農(nóng)場(chǎng)為紐帶，將心理資本培育與五育融合深度結(jié)合，把宏大教育理念轉(zhuǎn)化為可感知、可落地的實(shí)踐路徑。未來，學(xué)校將持續(xù)優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)，不斷豐富融合育人場(chǎng)景，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人注入更強(qiáng)勁的力量。

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