在沿河職校貢獻(xiàn)扎實(shí)的“東莞智慧”

2024年7月，廣東省南粵優(yōu)秀教師、東莞市機(jī)電工程學(xué)校副校長(zhǎng)楊良松，赴貴州省沿河土家族自治縣，擔(dān)任縣中等職業(yè)學(xué)校黨委副書記、校長(zhǎng)。履職以來(lái)，他以“組團(tuán)式”幫扶為契機(jī)，從管理體系、師資建設(shè)與產(chǎn)教融合三方面系統(tǒng)推動(dòng)這所縣域職業(yè)學(xué)校步入提質(zhì)增效的快車道，其工作成效獲得認(rèn)可，先后獲評(píng)銅仁市優(yōu)秀教師、銅仁市優(yōu)秀校長(zhǎng)。

立制度、強(qiáng)管理，重塑學(xué)校治理體系

到任之初，楊良松將規(guī)范治理作為學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)。他牽頭修訂涵蓋“三審三?！?、教師考核、教學(xué)評(píng)價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的21項(xiàng)制度，推動(dòng)管理向精細(xì)化、科學(xué)化轉(zhuǎn)型。同時(shí)，實(shí)施“管理能力提升工程”，通過(guò)東西部結(jié)對(duì)與導(dǎo)師制培養(yǎng)中層干部，打造高效能管理團(tuán)隊(duì)，為后續(xù)改革奠定組織基礎(chǔ)。

建梯隊(duì)、育名師，激活師資內(nèi)生動(dòng)力

教師是教學(xué)質(zhì)量的核心。楊良松制定“六師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃，依托“青藍(lán)工程”“1+1”結(jié)對(duì)等機(jī)制，系統(tǒng)提升教師專業(yè)能力。他鼓勵(lì)校內(nèi)教師參與課題研究、技能競(jìng)賽，以賽促教。在其推動(dòng)下，學(xué)校培養(yǎng)市級(jí)名校長(zhǎng)、名師及骨干教師15人，建成4個(gè)名班主任工作室；教師團(tuán)隊(duì)獲教學(xué)能力大賽省市級(jí)一等獎(jiǎng)，3人入選省職教中心教研組，師資結(jié)構(gòu)顯著優(yōu)化。

融產(chǎn)業(yè)、促就業(yè)，緊扣需求培育匠才

楊良松積極深化產(chǎn)教融合，整合組建3大專業(yè)群；與宇瞳光學(xué)等企業(yè)共建“2+1”訂單班，已培養(yǎng)精密制造等領(lǐng)域人才128人。此外，他積極籌措資金，累計(jì)爭(zhēng)取社會(huì)捐贈(zèng)250萬(wàn)余元、東西部協(xié)作資金840萬(wàn)元，改善了護(hù)理、幼兒保育、電商直播等核心專業(yè)的實(shí)訓(xùn)條件，完成校園基礎(chǔ)設(shè)施升級(jí)改造，全面提升校園形象與育人功能。

在育人方面，他堅(jiān)持活動(dòng)育人，創(chuàng)新開展技能節(jié)、紅色文化進(jìn)校園、“晨讀午唱”等活動(dòng)，建立勞動(dòng)實(shí)踐基地，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生累計(jì)獲國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金15人次、省級(jí)技能競(jìng)賽獎(jiǎng)12項(xiàng)，19人被評(píng)為“貴州省優(yōu)秀畢業(yè)生”。

通過(guò)系統(tǒng)改革，楊良松校長(zhǎng)以務(wù)實(shí)作風(fēng)和前瞻視野，引領(lǐng)師生在省技能大賽屢獲佳績(jī)，帶領(lǐng)沿河職校獲評(píng)省級(jí)優(yōu)質(zhì)中職學(xué)校榮譽(yù)。面對(duì)未來(lái)，楊良松計(jì)劃進(jìn)一步強(qiáng)化東西協(xié)作，通過(guò)“引培結(jié)合”破解師資短板，推動(dòng)專業(yè)向機(jī)電等領(lǐng)域轉(zhuǎn)型，完善“雙主體”育人模式?！罢蠔|西部資源，踐行‘立言、立行、立業(yè)’校訓(xùn)，助力每一位同學(xué)增長(zhǎng)技能，讓他們的人生都有出彩的機(jī)會(huì)?！睏盍妓烧f(shuō)。

協(xié)作“傳幫帶”，教學(xué)有良方

2024年2月，廣東省東莞市常平中學(xué)物理教師鄒亮，作為國(guó)家鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)幫扶縣教育人才“組團(tuán)式”幫扶團(tuán)隊(duì)成員，來(lái)到貴州省松桃苗族自治縣第三高級(jí)中學(xué)開展教育幫扶工作。近兩年間，他立足教學(xué)一線，通過(guò)方法創(chuàng)新、師資培養(yǎng)與教研改革，助力這所縣域高中物理教學(xué)水平提升，獲得2025年貴州省委組織部、省教育廳等多部門聯(lián)合發(fā)布的“組團(tuán)式”幫扶干部人才的通報(bào)表?yè)P(yáng)。

“我要在松桃三高留下些什么？”從接到任務(wù)起，他常思考這個(gè)問(wèn)題。如今答案漸明：一套可復(fù)制的教學(xué)模式，一支帶不走的教師隊(duì)伍。

教學(xué)創(chuàng)新：“分層分練”促進(jìn)全面提升

初到松桃三高，面對(duì)高一、高二學(xué)生物理基礎(chǔ)薄弱、兩極分化嚴(yán)重的狀況，他深入調(diào)研分析學(xué)情，提出了“分層分練”教學(xué)策略，依據(jù)學(xué)生思維能力，將班級(jí)劃分為基礎(chǔ)層與提高層，針對(duì)前者側(cè)重夯實(shí)概念與基礎(chǔ)練習(xí)，對(duì)后者則注重知識(shí)拓展與綜合應(yīng)用。在高三備考中，他融合廣東經(jīng)驗(yàn)與本地考情，提煉“小專題核心突破法”，解決復(fù)習(xí)進(jìn)度不均難題，助力2024屆提高高考物理均分。

師徒結(jié)對(duì)：“傳幫帶”培育骨干

教育幫扶，關(guān)鍵在人。鄒亮與當(dāng)?shù)厍嗄杲處煍y手結(jié)為師徒，建立常態(tài)化互聽(tīng)互評(píng)與專題研討機(jī)制。一年多來(lái)，累計(jì)開展聽(tīng)課交流115節(jié)、專題講座68場(chǎng)、教研活動(dòng)143次。他將“因材施教”“動(dòng)態(tài)管理”“主題班會(huì)設(shè)計(jì)”等育人方法系統(tǒng)傳授，徒弟們也在不斷切磋琢磨間迅速成長(zhǎng)，師帶徒結(jié)出豐碩成果。鄒亮本人榮獲銅仁市優(yōu)秀教師等榮譽(yù)；徒弟文安揚(yáng)獲評(píng)市名師、市骨干教師，俞輝惠獲評(píng)市優(yōu)秀教師，李慶斌、楊進(jìn)等教師榮獲縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)，團(tuán)隊(duì)累計(jì)在市級(jí)以上教學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)超十人次，多人獲評(píng)優(yōu)秀班主任、備課組長(zhǎng)。

教研革新：激活科組內(nèi)生動(dòng)力

為提升整體教研效能，鄒亮推動(dòng)物理科組進(jìn)行系統(tǒng)性改革。他精簡(jiǎn)公開課數(shù)量，深化評(píng)課環(huán)節(jié)；創(chuàng)新實(shí)行“年級(jí)代表發(fā)言制”與“備課組輪值主講制”，使教研活動(dòng)更具參與性與實(shí)效性，研討效率提升約50%。制度推行以來(lái)，科組累計(jì)產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例50余個(gè)、分層練習(xí)卷180套，教研氛圍顯著活躍，教學(xué)成果豐碩，被學(xué)校譽(yù)為“科組活力引擎”，經(jīng)驗(yàn)在5個(gè)科組推廣。

此外，鄒亮自費(fèi)捐贈(zèng)了18套前沿實(shí)驗(yàn)器材，同時(shí)，舉辦“小發(fā)明小制作”大賽，校內(nèi)168名學(xué)生參與，誕生了18件創(chuàng)意作品，讓實(shí)驗(yàn)室變成了創(chuàng)新的“夢(mèng)工廠”。在第二課堂中，他創(chuàng)建了羽毛球社團(tuán)，并成功舉辦首屆“和創(chuàng)杯”賽事。這些多元的活動(dòng)，不僅填補(bǔ)了課程空白，更塑造了“活力三高”的文化品牌，為校園注入源源不斷的生機(jī)。

從課堂教學(xué)到師資培養(yǎng)，從科組建設(shè)到校園文化，幫扶期間，他主持的《東西部協(xié)作背景下縣域高中物理教學(xué)提質(zhì)路徑研究——以松桃三高“組團(tuán)式”幫扶實(shí)踐為例》課題被銅仁市推薦到貴州省立項(xiàng)，同時(shí)也榮獲銅仁市優(yōu)秀教師的稱號(hào)，被松桃縣人民政府嘉獎(jiǎng)，連續(xù)兩年獲校優(yōu)秀教師，這份榮譽(yù)是對(duì)過(guò)往努力的肯定，更賦予他前行的動(dòng)力。因成效顯著，幫扶期滿后他應(yīng)學(xué)校請(qǐng)求繼續(xù)留任兩年。

“未來(lái)，我將繼續(xù)以教育為帆，跨越山海，在奉獻(xiàn)中堅(jiān)守初心，用教育之光點(diǎn)亮更多學(xué)子的夢(mèng)想征程！”鄒亮說(shuō)。

用心托舉山區(qū)孩子的美育夢(mèng)想

2024年8月，東莞市小學(xué)美術(shù)學(xué)科帶頭人、大嶺山鎮(zhèn)中心小學(xué)藝術(shù)科組長(zhǎng)楊學(xué)展，響應(yīng)莞銅東西部協(xié)作號(hào)召，赴貴州省沿河土家族自治縣開展教育幫扶，掛職縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)，主要任教于官舟鎮(zhèn)第三完全小學(xué)。作為一名具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教研能力的美術(shù)高級(jí)教師，他將專業(yè)視野與在地文化相融合，為沿河官舟注入莞邑墨香，書寫著一段段動(dòng)人的支教篇章。

課堂筑基：讓美術(shù)與書法走進(jìn)日常

初到官舟三完小，楊學(xué)展發(fā)現(xiàn)學(xué)校美育課程基礎(chǔ)較為薄弱，美術(shù)和書法課程還沒(méi)有得到有效開發(fā)，孩子們對(duì)于藝術(shù)的認(rèn)知幾乎是一片空白。他迅速將美術(shù)與書法系統(tǒng)納入常規(guī)教學(xué)，利用有限條件營(yíng)造藝術(shù)氛圍。

在美術(shù)課上，他不僅指導(dǎo)學(xué)生觀察自然、描繪生活，還注重融入土家族傳統(tǒng)圖案等本土文化元素，啟發(fā)學(xué)生對(duì)身邊美的感知與創(chuàng)造。在書法教學(xué)中，他從執(zhí)筆姿勢(shì)、基本筆畫教起，耐心引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漢字的結(jié)構(gòu)與筆墨韻味。通過(guò)主題繪畫、手工制作、書寫練習(xí)等多種形式，原本空白的藝術(shù)課堂逐漸生動(dòng)起來(lái)，孩子們開始用畫筆和毛筆表達(dá)眼中的世界。

社團(tuán)深耕：在興趣中綻放才華

為滿足學(xué)生更深層的興趣，楊學(xué)展?fàn)款^組建了美術(shù)與書法社團(tuán)，利用課余時(shí)間開展針對(duì)性指導(dǎo)。在社團(tuán)中，他注重基本功訓(xùn)練與創(chuàng)作實(shí)踐相結(jié)合，手把手帶領(lǐng)學(xué)生從零基礎(chǔ)走向自主創(chuàng)作。2025年“六一”期間，他策劃組織了全校師生美術(shù)書法作品展，社團(tuán)學(xué)生的作品成為展覽亮點(diǎn)，受到師生、家長(zhǎng)及來(lái)訪領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。校園展覽不僅展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也成為了學(xué)校美育氛圍的一張名片。

協(xié)作傳承：留下“帶不走”的教師隊(duì)伍

楊學(xué)展深知，可持續(xù)的美育生態(tài)關(guān)鍵在于本地教師的成長(zhǎng)。他與黎芳、馮愛(ài)強(qiáng)等多名青年教師結(jié)為“青藍(lán)”對(duì)子，通過(guò)上示范課、聽(tīng)課評(píng)課、專題研討等方式，系統(tǒng)分享教學(xué)組織、課堂管理、興趣激發(fā)等方面的經(jīng)驗(yàn)。他鼓勵(lì)徒弟大膽嘗試，并在課后給予細(xì)致反饋。

校內(nèi)教師在他的引領(lǐng)下，從最初的青澀忐忑，到逐漸站穩(wěn)講臺(tái)，眼神里有了自信的光芒，課堂教學(xué)水平得到明顯提升，逐漸成長(zhǎng)為學(xué)校美術(shù)教育的中堅(jiān)力量。

同時(shí)，他積極發(fā)揮橋梁作用，推動(dòng)莞銅兩地學(xué)校的教研互動(dòng)，促成東莞結(jié)對(duì)校教師來(lái)沿河開展“送教送培”活動(dòng)，通過(guò)同課異構(gòu)、講座交流等形式，實(shí)現(xiàn)教育理念與資源的共享。

面對(duì)學(xué)校美術(shù)書法耗材短缺的現(xiàn)實(shí)，楊學(xué)展積極聯(lián)絡(luò)資源，改善教學(xué)條件。他個(gè)人出資為學(xué)校捐贈(zèng)了價(jià)值兩千余元的筆墨紙硯，并牽線東莞母校大嶺山鎮(zhèn)中心小學(xué)，捐贈(zèng)了價(jià)值五千多元的美術(shù)書法教學(xué)用具。此外，他還為學(xué)校教師籃球隊(duì)爭(zhēng)取到服裝贊助，豐富了教職工的課余生活。這些來(lái)自后方的支持，為美育活動(dòng)的持續(xù)開展提供了物質(zhì)保障，也讓孩子們能夠更充分地探索藝術(shù)世界。

在他的引導(dǎo)與資源的支持下，越來(lái)越多的學(xué)生開始喜愛(ài)美術(shù)與書法，用畫筆描繪想象，以墨香傳遞美好。楊學(xué)展深信，教育的意義如同“種星星”——即便有一天離開沿河，那些被藝術(shù)點(diǎn)亮的好奇心、被美浸潤(rùn)的感受力，將繼續(xù)在孩子們的人生中閃耀。

在沿河支教期間，楊學(xué)展以課堂為陣地，以社團(tuán)為平臺(tái)，以師資培養(yǎng)為長(zhǎng)遠(yuǎn)著力點(diǎn)，將莞邑的美育理念與實(shí)踐扎根于烏江畔的校園。他的工作不僅在于傳授技能，更在于喚醒學(xué)生對(duì)美的熱愛(ài)、對(duì)文化的認(rèn)同，并為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)了一批能持續(xù)開展美育教學(xué)的教師。這支“帶不走”的隊(duì)伍，將繼續(xù)滋養(yǎng)山區(qū)孩子的藝術(shù)夢(mèng)想。

援黔支教踐初心

2024年2月，東莞市第七高級(jí)中學(xué)物理教師李學(xué)凱響應(yīng)東西部教育協(xié)作號(hào)召，赴貴州省沿河土家族自治縣民族中學(xué)，開展支教工作。面對(duì)當(dāng)?shù)亟逃Y源相對(duì)薄弱的情況，他聚焦課堂教學(xué)、班級(jí)管理與師資培養(yǎng)，以實(shí)際行動(dòng)助力學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升，詮釋了一名東莞支教教師的擔(dān)當(dāng)。

創(chuàng)新教學(xué)：從“知識(shí)傳授”到“素養(yǎng)培育”

初到沿河民族中學(xué)，李學(xué)凱迅速融入教學(xué)一線。他從教學(xué)理念更新入手，舉辦《新課標(biāo)下的高效課堂構(gòu)建》專題講座，引入東莞課改經(jīng)驗(yàn)，推廣“情境導(dǎo)入—問(wèn)題驅(qū)動(dòng)—實(shí)驗(yàn)探究—思維建模”四步教學(xué)法，推動(dòng)課堂向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)型。

在物理課上，他注重將抽象概念轉(zhuǎn)化為生動(dòng)實(shí)踐。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生自制教具、設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中理解原理。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，他推行“面批面改+三步復(fù)述”機(jī)制，要求學(xué)生在訂正后復(fù)述解題步驟、分析錯(cuò)誤原因并進(jìn)行變式講解，有效夯實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)。一學(xué)期后，李學(xué)凱老師所授班級(jí)的物理平均分躍居同類班級(jí)第一，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的積極性也明顯提高。曾經(jīng)對(duì)物理學(xué)習(xí)感到迷茫的學(xué)生，如今也能自信地討論物理問(wèn)題，這讓他倍感欣慰。

溫情帶班：制度與關(guān)懷并重

沿河當(dāng)?shù)亓羰貎和^多，部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、情感關(guān)注欠缺等問(wèn)題。李學(xué)凱在班級(jí)管理中堅(jiān)持“制度與溫度并行”。

他與學(xué)生共同制定《成長(zhǎng)公約》，建立課堂積分制，設(shè)立“弱科挑戰(zhàn)榜”，通過(guò)“班級(jí)特權(quán)”等激勵(lì)機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，他利用課余時(shí)間進(jìn)行家訪，深入了解學(xué)生家庭情況，給予情感關(guān)懷和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立通過(guò)知識(shí)改變命運(yùn)的信心。

利用課余時(shí)間，李學(xué)凱還組織學(xué)生參與2024年?yáng)|莞市中小學(xué)創(chuàng)客嘉年華“紙上談兵”項(xiàng)目，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍日趨濃厚，學(xué)生精神面貌積極向上，李學(xué)凱也因帶班成效顯著，獲評(píng)沿河縣“優(yōu)秀班主任”“優(yōu)秀個(gè)人”“烏江先鋒”等稱號(hào)。

師徒結(jié)對(duì)：助力本地教師成長(zhǎng)

教育幫扶不僅要“輸血”，更要“造血”。李學(xué)凱積極參與學(xué)校“青藍(lán)工程”，與4名本地教師結(jié)為師徒，通過(guò)“示范課觀摩、互聽(tīng)互評(píng)、同課異構(gòu)、跨校教研、賽課打磨”五步法開展系統(tǒng)指導(dǎo)。

他鼓勵(lì)徒弟教師立足常規(guī)課堂，積極參與教學(xué)競(jìng)賽，在專業(yè)上精益求精。在其指導(dǎo)下，1名教師獲縣級(jí)教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)，1名獲三等獎(jiǎng)，本地教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力得到切實(shí)提升。

兩年幫扶期滿，面對(duì)學(xué)生的真摯挽留與學(xué)校的需要，李學(xué)凱決定繼續(xù)留在沿河民族中學(xué)任教。李學(xué)凱說(shuō)，雖然過(guò)程充滿艱辛，但每當(dāng)看到學(xué)生們成長(zhǎng)和進(jìn)步的笑容，他就覺(jué)得一切的付出都是值得的?！敖逃遣シN，更是守望?！彼硎荆磥?lái)仍將繼續(xù)堅(jiān)守教學(xué)一線，與當(dāng)?shù)貛熒餐?，為沿河教育發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

從課堂到班級(jí)，從教學(xué)到育人，李學(xué)凱以務(wù)實(shí)、專注、有溫度的工作，展現(xiàn)了東西部教育協(xié)作中的教師擔(dān)當(dāng)。他的故事，不僅是個(gè)人付出的縮影，更是兩地教育同心前行、共育希望的生動(dòng)寫照。

職教協(xié)作育匠才

在東西部教育協(xié)作的進(jìn)程中，一批批來(lái)自東部的教育工作者跨越山海，走進(jìn)貴州銅仁，以專業(yè)與熱忱助力當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展。廣東省東莞理工學(xué)校汽車交通系骨干教師黃光樹，便是其中一員。2024年2月，作為國(guó)家鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)幫扶縣教育人才“組團(tuán)式”幫扶團(tuán)隊(duì)成員，黃光樹來(lái)到銅仁市松桃苗族自治縣中等職業(yè)學(xué)校，為苗鄉(xiāng)學(xué)子帶來(lái)了更優(yōu)質(zhì)的教育資源。支教期間，他聚焦職校德育管理、課堂教學(xué)與專業(yè)建設(shè)，推動(dòng)學(xué)校汽修專業(yè)教學(xué)水平提升，2024年獲得銅仁市東西部教育協(xié)作“優(yōu)秀教師”。  

創(chuàng)新德育管理，破解難題助成長(zhǎng)

初到松桃職校，黃光樹觀察到部分學(xué)生存在過(guò)度使用手機(jī)的現(xiàn)象，為引導(dǎo)職校學(xué)生建立健康的使用習(xí)慣，黃光樹老師深入多個(gè)班級(jí)開展手機(jī)管理主題的班會(huì)。通過(guò)互動(dòng)提問(wèn)、軟件圖標(biāo)識(shí)別小游戲等形式快速聚焦主題，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)與身邊案例，直觀呈現(xiàn)過(guò)度使用手機(jī)導(dǎo)致的注意力分散、睡眠質(zhì)量下降等問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生共鳴。在分組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極建言，共同梳理出“入校統(tǒng)一保管”“設(shè)定使用時(shí)限”“培養(yǎng)興趣替代刷機(jī)”等具體可行的班級(jí)公約建議。

“手機(jī)是工具而非玩具。”黃光樹在總結(jié)中強(qiáng)調(diào)。他提出“制度為主、人性為輔，定時(shí)定點(diǎn)、疏堵結(jié)合”的管理原則，推動(dòng)班級(jí)形成自律共識(shí)，旨在實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)“治理”到主動(dòng)“智理”的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生理性使用科技產(chǎn)品、平衡學(xué)習(xí)與生活奠定了基礎(chǔ)。

扎根一線課堂，示范引領(lǐng)促提升

作為擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資深講師，黃光樹深知教師資源是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。他將自己定位為“示范者”與“協(xié)作者”，積極融入教學(xué)一線，通過(guò)多種形式助力本地教師成長(zhǎng)。

他充分發(fā)揮東莞優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射作用，推動(dòng)兩校開展全方位、深層次協(xié)作，精心打磨并展示多節(jié)示范課，將項(xiàng)目式教學(xué)、理實(shí)一體化等前沿方法引入課堂，讓抽象的專業(yè)知識(shí)變得直觀可操作。他堅(jiān)持每月在汽修科組內(nèi)組織公開課聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。此外，他還與學(xué)校三名青年教師結(jié)成“師徒”對(duì)子，通過(guò)每周聽(tīng)課評(píng)課、專題研討等方式進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

在黃光樹的幫助下，松桃職校教師石丹榮獲貴州省班主任業(yè)務(wù)能力比賽三等獎(jiǎng)，校內(nèi)多位教師在省、市各級(jí)教學(xué)競(jìng)賽中取得佳績(jī)。兩年來(lái)，黃光樹累計(jì)在松桃職校開展專題講座10場(chǎng)，覆蓋師生670余人次，形成了“一人引領(lǐng)、群體提升”的良性發(fā)展態(tài)勢(shì)。

聚焦專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)“對(duì)準(zhǔn)”崗位

職業(yè)教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)貼合市場(chǎng)需求的技術(shù)技能人才。黃光樹充分發(fā)揮其專業(yè)背景與行業(yè)洞察力，著力推動(dòng)當(dāng)?shù)仄迣I(yè)教學(xué)改革，使其更緊密對(duì)接實(shí)際崗位要求。

他組織職校全體汽修專業(yè)教師召開專題教研會(huì)，聚焦“如何讓教學(xué)設(shè)計(jì)更貼合崗位需求”展開深度研討。會(huì)上，他以《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷》課程為例，系統(tǒng)分享了如何將企業(yè)真實(shí)維修任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)理實(shí)一體化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握故障分析邏輯與實(shí)操技能。

通過(guò)研討，教師組共同梳理出“建立教學(xué)案例動(dòng)態(tài)更新機(jī)制”“設(shè)計(jì)分層實(shí)操任務(wù)”“將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程評(píng)價(jià)”三項(xiàng)優(yōu)化策略。黃光樹帶來(lái)的“以崗定教、以練促學(xué)”理念，為松桃職校汽修專業(yè)優(yōu)化課程體系、提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性與實(shí)用性指明了方向。

從引導(dǎo)學(xué)生自律成長(zhǎng)，到助力教師專業(yè)精進(jìn)，再到推動(dòng)課程對(duì)接產(chǎn)業(yè)，黃光樹在松桃職校的幫扶工作扎實(shí)而系統(tǒng)。在他的帶動(dòng)下，“粵黔同心、職教同行”的協(xié)作模式在松桃職校開花結(jié)果，成為鄉(xiāng)村教育振興的生動(dòng)范本。

點(diǎn)擊圖片識(shí)別二維碼

全方位了解東莞教育